板书设计理由怎么写

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怎样说板书设计说明

怎样说板书设计

集体教学形式产?以来，板书作为教学的?种?段愈来愈为教师们所重视。前联教育家沙塔洛夫的“纲要信号”理论把板书的功能提?到从未有过的?度。今天，板书不仅作为教师的基本功之?被重视，更是成为了教学改?的重要容。

、板书的含义

板书，从动态的?度理解，它是教师上课时在?板上字、符号、图表以传递教学信息的?种?语活动?式，?称为教学书?语?。从静态的?度理解，它是教师在教学过程中为帮助学?理解掌握知识?利板，以凝炼简洁的?字、符号、图表等呈现的教学信息的总称。

中?学常?的板书，?般包括板书、板演、板画三种形式。

板书是指教师写在?板上的?字，它是各学科的教学经常?到的?种形式。板演是教师在?板上推导公式、演算例题、书写?程式等，是?然科学教学中常?的?种板书形式。板画是教师在?板上描画的各种图形、符号、表格等，它是地理、美术、?物、数学、物理、化学等学科常?的?种板书形式。板书的这三种形式在具体运?中可以综合使?，依学科性质、教学容、教学任务不同?有所偏重。

个设计得好的板书，往往可以把事物的本质及其与其它事物的区别与联系形象地表达出来，从?使学?获得完整清晰的知识信息。从板书设计中，不仅可以看出?个教师的治学态度、教学作风，?且可以看出他对教学容理解的?度和深度以及思维的严谨程度。因此，教师备课时，板书设计是?个重要容。

、板书的功能

板书作为?种重要的教学?段，其好坏直接影响到教学的效果。它对学?的影响是全?位的。其主要功能表现在：

(?) 吸引学?的注意

板书形象直观，能集中学?的注意?，是直观教学的?种重要?段。在课堂上，学?接受知识信息的渠道主要有两个：?是听觉，?是视觉。板书可以使学?通过视觉?获得知识信息。借助板书，使学?从单?的听觉刺激转向视觉刺激，并将视、听刺激巧妙结合，将学?的有意注意与?意注意结合，从?引导和控制学?的思路，避免由于单调的听觉刺激带来的疲倦和分?。

(?) 便于学?理解和记忆知识

板书要揭节课的容，它往往将所教授的材料浓缩成纲要的形式，并将难点、重点、要点、线索等形象地呈现给学?，有利于学?理解基本概念、定义、定理，当堂巩固知识。?且，教师板书的容往往就是学?课堂笔记的主要容，这?疑对学?的课后复习起引导、提?作?。例如，

(三) 发展学?的思维

好的板书，层次清楚，富有科学性和系统性，在教师语?的配合下，可以使学?的认识逐步深化，并逐步培养学?思维的系统性、逻辑性、严密性，提?其

分析、概括能?。有?说，板书是?种特殊的智?杠杆，教师利?这根杠杆，可以撬开学?智慧之扉。有经验的教师，正是利?板书这个知识的“导游图”，让学?在接受知识的过程中，学会了独?思维。

(四) 给学?以美的熏

板书作为教学艺术的?个，?论是容，还是其形式，都包含有丰富的美的因素。如，布局合理、设计精美、字迹秀丽、书写端庄，并配以不同的颜?的板书，本?就是?副精美的艺术作品。它能引起学?的美感，给学?以美的启迪，进?激发和提?学?的学习兴趣和欲望，使学?主动地理解和掌握教师所讲授的知识。

(五) 影响着学?的学习品质

精美的板书，是?种强有?的教育因素，对学?起着表率、?作?。它有助于培养学?严肃认真的的学习态度，形成良好的书写习惯。因为模仿学习是中?学?的?种很重要的学习?式，语?教师在?板上的写字?，数学教师在?板上的演算?，美术教师在?板上的绘画?等，他们的写字笔顺和字的形态、解题?法、演算步骤、绘画技巧、绘制程序甚?教师板书时的神态等，都是学?模仿的容。因此，教师的板书应当写得?整规、美观、速度适中、字迹清楚，?不能信?乱写，没有章法、潦草了事。

三、板书设计的原则（与后?注意的问题结合起来讲）

（?）板书要紧扣教材，有明确的?的性和针对性

板书的容应该服务于课?的教学要求，符合教学?的，体现教学意图。板书的?的明确了，容的取舍也就有了标准。与教学要求有关的就考虑板书，与教学要求?关的就忍痛舍弃。板书的容应该做到：容精练，?的明确。

（?）板书的设计要有条理性和系统性

板书应该伴随着教学进程有次序地书写，不能杂乱?章。有时候，课?的教学要求包括好?个，把它都写进去就会显得杂乱、繁琐、没有条理。这时，就需要对容和要求进?仔细分析?较，加以选择，使之重点突出、主次分明。在表现形式上，也各有侧重。

（三）板书要准确精练，有概括性和启发性

板书的容应该限于极其必要的东西，要?不烦、易懂易记、鲜明醒?，不要成为教书和学?的负担。如：

狐狸和乌鸦

狐狸乌鸦

馋叼

↓↓

叼←—？—→掉

这则板书?字不多，但?下?揭?了?章的思路，并在关键处画上问号，能启发学?积极思维。

（四）板书要有?性

教师的板书要注重形式美观，书写?整规，字迹清晰整洁。重要容要?写，放在显眼的位置上，还可以?不同颜?的粉笔做标记，起到突出强调的作?。

四、教学板书的容

板书是教学的主要辅助?段，但不可能把教师讲的或讲义上的容全搬到?板上。重视板书不等于?板教学。板书的容必须是经过教师精?选择的，是学?必须理解和掌握但?难于理解和掌握的基本概念、原理及其推导与论证等容。?般说来，教学板书的容主要有以下?个：

(?) 教学容的在逻辑结构

教学材料的在逻辑结构是指教学材料各组成成分的关系系统，是教材知识体系的反映。它既是教材的部线索，也是教学和板书的主线。学?通过对结构的感知，容易理清教材的线索、脉络，便于知识结构化、系统化，形成结构牢固、不易遗忘的认知结构。不同的学科容，往往有不同的线索，呈现的板书的结构往往有别。有时，即使是同?教学容，因教学设计、教学?法、教学条件、教学对象等不?样，板书的结构也有所不同。对板书结构的设计是教师板书艺术的主要。教学材料的在逻辑结构?般有如下?种组合：

1．时间顺序

以时间顺序为主体的教学容，板书时要抓住时间顺序来设计。如记叙?中事物的发?、发展、?潮和结局，历史朝代的更替，动植物的发育、成长和死亡的过程，?候随季节的变迁，?产?和?产关系因社会制度的变化等等，都是以时间为顺序的。如《飞夺泸定桥》（?册）：

北上抗?（发?）

飞没顾吃饭

夺抢时间（20多?时，120公?）冒?前进（经过）

泸点?赛跑

定攻天险

桥

奔赴前线（结果）

乌鸦喝?（?册）

渴→找?喝→喝不着→想办法→喝着了

满天乌云

雷?前?阵?风

电闪雷鸣

雷?下起?来

（四册）雷?中越下越?

渐渐变?

空?清新

雷?后彩虹?挂

池塘?满

2．空间关系

以空间关系为主线的教学容，板书要抓住空间关系来设计。如记叙?中对?

物和事件的描写，说明?中对对象的说明，不同地域的地形、?候、经济发展、物产和风情的?较，?物结构、形态的描绘等，这些容往往?表格式、线索式、图?式板书。如：

国徽红底镶?闪闪发光

正门?

（六册）柱（六七层楼）

参粗（四?合抱）

观中央?吊灯

地?晶光闪耀

民?极了全场能坐?万?

礼堂?数盏电灯像满天繁星

会?盏?灯放出灿烂的光芒

堂宴会厅描着?花彩画

宽敞能举?五千?宴会

会议厅宽敞装饰摆设各不相同

↑↑

按顺序观察抓住特点观察

语?叽?咕噜

哎哟，你看我简直把你忘了

会上前，?会后退全神贯注

罗丹动作把地板踩响（?册）

不停挥动

神态眼睛闪光

世界消失了

（抓住课?的写作?法，学习抓住?物语?、动作、神态表现?章中?的写作?法）

3．因果关系

教学材料是以因果逻辑关系展开的，其板书也应该抓住因果关系这条主线来设计。如议论?的论点、论据，历史事件的前因后果，数理化教学中的公式、定理的推理证明等，这种容常?语词式、线索式、图?式等板书。

去吧（?册）

鸭游泳去吧

问妈妈说学会了本领

鹰看风景去吧

题西林壁（?册）

横——侧识原因不识真

远——近局整?

——低部?在此?中体?

（突出诗歌的哲理）

4．总分关系

教学材料容主要是以包含和被包含或者整体与部分的关系展开的，则板书结构要体现总分关系。凡是有关?、事、物、现象的分类、分析、归类、归纳都包含有?种总分关系。课?的“总”的部分往往是?章的中?。这些容常?语词、式、线索式等板书形式。如《课间?分钟》：

总起（略写）：校园?沸腾起来了

打乒乓球：你推我挡

课间分述（详写）：爬竿：纵跃抓住像……

分钟丢沙包：丢——密切配合发动猛攻

躲——左躲右闪蹦来蹦去

总结（略写）：课间活动，丰富多彩

桂总起甲天下

林分述?——奇秀险

——静清绿

总结美如画

5．对?关系

教学容?对?关系展开，板书时要抓住对?关系（并列、相反、相补）结构。如两个?物的性格、两件事情的发?发展，两类动植物的结构、形态，两中历史现象的?较与对照等。这些容多采?表格式、词语式、线索式板书形式。如：

薄?破

饱受饥寒瘦瘦的

珊迪?脚

（六册）饿极了

叫弟弟还零钱——诚实

美好品质挂念弟弟照顾——善良

卖?柴养活——勤劳

（初中）

对?国家?事：不留痕迹（增长坏脾?）（略）

件?件?事：忘记不得（却有意义）

事对?车夫：?住放扶搀毫不踌躇（详）

（?事“我”：责怪憎恶震动异样感觉

不?）对?怕敢想到：姑且搁起不能回答（略）

努?想到：较我惭愧催我?新

6．多种关系

教学容可能同时兼容了时间顺序、空间关系、总分关系、对?关系等多种逻辑关系，如记叙?中的多条线索、历史事件的错综联系、?物群落及?物链等，但必须抓住主要的逻辑关系展开。

壁虎借尾巴（?册）

挣断——→?长出（再?）

河边?鱼摇拨?

树下黄?甩赶蝇?

房檐下燕?摆掌握?向

草船借箭

逼箭准备借箭交箭

（起因）（发展）（?潮）（结果）

周瑜?万?料不全“我真不如他！”

（妒忌）?天

知天

诸亮三天不要料草船借箭?万多?晓地

（顾全?局）识?

起因——答应造箭

草船借箭发展——准备借箭神机妙算

（诸亮）?潮——草船借箭（知天晓地识?）

结果——如期交箭

(?) 教学的重点与难点

教学重点是整个知识体系或学科体系中的基本概念、原理、公式等，是学?必须理解和掌握的容。教学难点是学?在认识过程中的疑难处，是学?学习中的知识障碍。如语?学科中的?字、?词、关键句?，数学学科中的公式推导过程，历史学科中的?物评价和重?历史事件分析等。确定教学的重点和难点是教师在掌握教材后，?先要考虑的容。教学重点和难点的容应有机地融合在板书的结构中。

春?（四册）

点红桃花

染绿柳芽

滋润庄稼

唤醒青蛙

我们种树把祖国绿化

(三) 教学容的补充说明

为了更清楚地让学?理解书本知识，教师有时会补充?些背景材料或其他新的信息。如语?中的典故、数据、同类词的?法，数理化学科中相关的公式、定义定理，历史教学中的?名、地名，政治课教学中的社会现象等等，这些虽然不要求学定死记，但对理解教材是?常有帮助的。它?般出现在副板书中。

五、板书的常?格式

板书的格式是指板书的规格和样式。它是在板书容确定后，教师将板书容字、图表、符号等加以组合并呈现在备课本或?板上的样式。板书的表达形式

除使?常见的?字、数字外，还经常使些有特定意义的符号。如：

①括号({})：表?知识包括的围或问题的综合；

②圆点(·)：表?特别引起注意的字词句；

③箭头(→)：表?事物发展变化的?向，?以揭?事物与事物之间的在联系；

④?框(□)：表?问题的结论或对事物的总结，给?以整体感；

⑤直线、曲线、双直线、双曲线、虚线：单线表?重要、关键，双线表?强调、重点，虚线表?关系隐蔽或微弱。

板书的格式有?定的标准，如简明醒?、条理清楚、美观、正板书与副板书相互配合等。但板书不能格式化。板书应根据教学?的、学科特点、教材容、学?的?平以及教师本?的优势?确定，决不可离开讲授容去单纯追求板书的形式或教条地搬?他?的板书形式。

板书的格式多种多样，?学阅读教学中常见的板书主要有以下?种类型：

(?) 词语式板书

词语式板书是教师在对讲授容深?研究的基础上，从中找出?些关键性的词语，或者总结出?些能准确反映讲授容的词语，在授课时把这些词语分区域、按次序地书写在?板上。它是语?教学板书的特有表达形式之?。其特点是：紧扣课?、突出教学的重点，激发学?思考，引起学?的联想。如：

我爱故乡的梅（六册）

贪婪吮吸

梅树伸展枝条

可爱叶?欢笑喜爱家乡

形状热爱家乡

梅果颜?

味道

千?跃进?别?（六册）

情况?分紧急前有强敌后有追兵

不怕牺牲没有船?很深

顽强拼搏狭路相逢勇者胜每条……每颗……

志昂扬绝不……绝不……

继续挺进像?把钢?插进敌?的?脏

猫种鱼（?册）

农民种花?

收

花?

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怎样说板书设计说明

怎样说板书设计说明

怎样说板书设计

集体教学形式产?以来，板书作为教学的?种?段愈来愈为教师们所重视。前联教育家沙塔洛夫的“纲要信号”理论把板书的功能提?到从未有过的?度。今天，板书不仅作为教师的基本功之?被重视，更是成为了教学改?的重要容。

、板书的含义

板书，从动态的?度理解，它是教师上课时在?板上字、符号、图表以传递教学信息的?种?语活动?式，?称为教学书?语?。从静态的?度理解，它是教师在教学过程中为帮助学?理解掌握知识?利板，以凝炼简洁的?字、符号、图表等呈现的教学信息的总称。

电子白板其主要功能为以 下四点：

第一、使用交互白板技术能即时方便灵活地引人多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制，它使得数字化资源的呈示更灵活，也解决了过去多媒体投影系统环境下，使用课件和幻灯讲稿教学材料结构高度固化的问题。

第二、交互式电子白板能实现板书内容即时存储。写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何都可以被保存至硬盘或移动存储设备，供下节课、下学年或在其他班级使用，或与其他教师共享；也可以以电子格式或打印出来分发给学生，供课后温习或作为复习资料。

第三、交互白板技术使得以前色彩单调，教学呈现仅止于手写文字和手绘图形的黑板变得五彩缤纷，既可如以往一样自由板书，又可展示、编辑数字化的、视频，这将有利于提高学生学习兴趣，让教学富有成效。

电子白板的使用方法有哪些

首先，电子白板需要配合投影机、电脑共同使用。

第二，各设备间物理连接完成后，需要在电脑上安装电子白板程序，进行定位校准操作，电子白板就相当于一个大的触摸屏幕了。

第三，电子白板有专用的操作软件，可以实现对PPT导入、批注、编辑、保存等操作，详见软件说明即可。

第四，电子白板根据感应技术不同，实现触屏操作的方式有不同，电磁需要专用电磁笔进行按压操作，压感无需专用笔直接按压操作，红外等用手指等不透明物体即可实现触屏功能无需触及板面进行压力感应操作。

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